Yandex.Metrica

Детский энергетический проект по использованию ресурсов и энергии в школе и дома

В. Н. Рябова, Ю. В. Григорьева, В. А. Вересова, Т. А. Новикова,
71-ая школа Калининского района Санкт-Петербурга


“…Именно энергия, а не деньги станет
мерой богатства человечества
в ближайшие десятилетия”
Кеннет Уатт
(Дежкина В. В., “Беседы об экологии”) [1]

Город и его проблемы часто становятся предметом обсуждения при изучении курсов истории, географии, биологии, экологии. Однако ряд специфических городских особенностей и проблем регионального или локального (местного) характера в федеральных учебниках и учебных пособиях отражен быть не может.

И тогда на помощь школьным программам приходят образовательные проекты, одним из которых и является Детский Энергетический Проект для Санкт-Петербурга и Ленинградской области (координаторы: МОМЭО “Дети Балтики” и Молодежное движение “Экощит”).

Знакомство с предлагаемыми направлениями деятельности в Проекте позволяет утверждать, что работа в рамках первого и третьего направлений (изучение традиционных энергетических объектов, действующих в нашем регионе, и их влияние на среду обитания; изучение возобновляемых источников энергии, создание проектов энергоустановок 21-го века) будет не только способствовать реализации регионального компонента образовательного стандарта “экология”, но также дополнять и конкретизировать учебные планы по физике, химии, географии, краеведению.

Остальные направления (исследование возможностей экономии ресурсов и энергии в школе и дома; художественное творчество, связанное с темой “Энергия и ресурсы”; социально-экологические акции по пропаганде ресурсо- и энергосбережения и возобновимой энергетики) как нельзя лучше подходят для внеклассных занятий по экологии и предметам гуманитарного цикла.

По нашему убеждению, в рамках проекта некоторые простые, но крайне важные истины из школьных учебников по экологии могут быть проверены и “примерены на себя” не только старшеклассниками, которым, как правило, эти учебники и предназначены. Представляется, например, что рассмотрение таких аксиом, как “потребность в энергии – одна из основных жизненных потребностей человека” или “энергия нужна не только для нормальной деятельности современного сложно организованного человеческого общества, но и для простого физического существования каждого человеческого организма” [2] вполне по плечу даже пятиклассникам.

Со временем именно они будут формировать такую стратегию развития человеческого общества, которая позволит гармонично сочетать его потребности с возможностями сохранения нормального функционирования биосферы.

Итак, указанные выше соображения определили состав участников проекта (пятые классы) и содержание представляемой работы.

Наша работа по проекту проходила в несколько этапов:

  1. Подготовительный этап – работа с литературой;
  2. “Полевой” этап – экскурсия по объектам городской электрической сети;
  3. Задания для учащихся, т.е. сбор информации:
    – измерение расхода электроэнергии дома
    – выявление всех электропотребляющих приборов дома и в школе
    – тесты на сбережение энергии (по СПИРЭ);
  4. Обработка собранной информации;
  5. Обобщение собранной информации, подведение итогов, выводы и предложения по сокращению энергопотребления в школе и дома.

Наша работа на этих этапах строилась следующим образом:

1. Работая с литературой [3, 4], школьники узнали, что электрическая энергия вырабатывается на электрических станциях в Санкт-Петербурге (для Калининского района это Северная ТЭЦ и ТЭЦ №17) и расположенных на территории Ленинградской области, например, Ленинградской АЭС.

Электростанции связаны между собой и с потребителями электрическими сетями, которые объединяют их в централизованно управляемые энергетические системы (энергосистемы). Энергетическая система Санкт-Петербурга – одна из старейших в стране и входит в объединенную энергетическую систему Северо-Запада Российской Федерации, имеющую связь с энергосистемами Центра и Карелии.

2. В ходе экскурсии по объектам горэлектросети ребята увидели, как происходит передача электрической энергии от источников к потребителям. По высоковольтной линии электропередачи электрическая энергия поступает на районную трансформаторную подстанцию, откуда через потребительскую трансформаторную подстанцию (трансформаторную будку) по кабельной сети подается потребителям.

3. Познакомившись с прибором для учета электроэнергии в домашних условиях – расчетным электросчетчиком, ребята в период с 30 октября по 12 ноября 2001 года каждые сутки измеряли расход электроэнергии в квартирах.

При этом каждая семья пользовалась разнообразными бытовыми электроприборами: холодильниками,
телевизорами, стиральными машинами, осветительными приборами (всего около 20 наименований).

Составленный детьми список электропотребляющих приборов в школе был менее внушителен (17 наименований), в том числе факс и ксерокс, отсутствующие среди бытовых приборов.

Выполнив домашние задания по энергопользованию, пятиклассники с помощью шефов – учеников десятых классов установили, что в средний день (в период с 30 октября по 12 ноября 2001 г.) расход электроэнергии в квартирах колебался от 6,5 до 14,3 кВт/час, что составляет в среднем 9,7 кВт/час. Из 12 обследованных квартир энергопотребление в одной квартире соответствовало среднему расходу, в семи было ниже, а в четырех – выше расчетной средней величины.

Чтобы правильно использовать энергию, нужно хорошо понимать, где и когда она расходуется зря. Поэтому, изучив энергопользование, ребята постарались ответить на следующие вопросы:

  • Как мы зависим от электроэнергии?
  • Какие услуги получают семьи и все мы в школе с помощью электро-потребляющих приборов?
  • Какую работу они за нас выполняют?

Ответы на вопросы можно проиллюстрировать несколькими примерами:

  • Использование соответствующего оборудования позволяет многократно увеличить скорость некоторых видов деятельности (компьютеры, факсы, оргтехника);
  • Увеличить производительность труда (стиральные и швейные машины, пылесосы и т. п.);
  • В соответствии с возросшим уровнем жизни достичь большего комфорта (осветительные электроприборы, обогреватели, холодильники, видеотехника).

И, наконец, результаты теста на сбережение энергии (по ШПИРЭ) не позволили никому стать “министрами экологии” по двум основным причинам:

  • Из-за огрехов в собственном энергопотреблении (не гасим свет, не полностью загружаем стиральную машину и т. п.);
  • Из-за невозможности регулировать энергопотребление в связи с меняющимися потребностями, т. е. по техническим причинам (не снижаем температуру ночью или когда уходим из дома, т. к. отсутствуют вентили в радиаторах отопления и т. п.).

4. Обобщая собственноручно полученную информацию по энергопользованию, пятиклассники на практике смогли убедиться, что в каждой семье существуют явные и скрытые резервы для экономии электроэнергии, а экономить дешевле, чем покупать!

Сопоставление энергопотребления в семьях участников проекта показало, что самая бережливая семья за сутки расходует вдвое меньше электроэнергии, чем неэкономная, и на 30% меньше, чем средний расход электроэнергии во всех обследованных квартирах.

Учитывая, что в каждой семье “ассортимент” и количество бытовых электроприборов различаются незначительно (у всех есть холодильник, пылесос, стиральная машина, два телевизора), а осенние тарифы за электроэнергию составляли 0.57 рубля за кВт/час, легко сосчитать, сколько товаров и услуг может приобрести дополнительно расчетливая семья. Ведь электроэнергия – это такой же товар, как продукты питания, одежда, игрушки или транспортные услуги!

С помощью старшеклассников ребята также составили себе четкое представление о том, как меняется энергопотребление в зависимости от сезона года. Ведь летом в Санкт-Петербурге белые ночи, а это значит, что осветительные приборы повсеместно включаются на более короткое время и, соответственно, электропотребление снижается.

“Успех рождает успех” – такими словами начинаются советы американского предпринимателя [5], считающего что “Для небольшой компании лучший подход к проблемам предотвращения загрязнения, сокращения отходов, ресурсо- и энергосбережения – мыслить в малых масштабах. Например, выключать свет и оборудование, когда ими не пользуются, или просто вытирать пыль с осветительных приборов”.

Воспользовавшись этими мудрыми советами и результатами теста на сбережение энергии, наши участники проекта решили, что уже сейчас каждый из нас может:

  • рационально оборудовать свое рабочее место (поставить рабочий стол у чисто вымытого окна, а не в темном углу);
  • для учебы использовать светлое время суток;
  • правильно эксплуатировать бытовые электроприборы (не наливать в электрочайник литр воды, если нужно вскипятить одну чашку, выключать свет и оборудование, когда ими не пользуются);
  • выполнять несложную работу вместо бытовых электроприборов (самим подмести пол, а не “пылесосить”, постирать мелкие вещи вручную и т. п.);
  • повысить комфорт в квартире не за счет электрообогревателя, а за счет теплосбережения (заклеить окна и балконную дверь);
  • обратить внимание взрослых на то, что, установив в квартирах и в школе энергосберегающие светильники и приборы (с высоким КПД), можно вдвое снизить расход электроэнергии.

Литература

1. Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: “Молодая гвардия”, 1975. – 192 с.
2. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9-й класс: Учеб. для общеобразовательных учебных. заведений. М.: Дрофа, 1995. – 240 с.
3. Даринский А.В. Невский край. СПб.: “Глагол”, 2000. – 256 с.
4. Атомные заботы – газета “Утро Петербурга”. сентябрь 1999.
5. Дентон Р. Джонсон.. Успех рождает успех // Ж. Экохроника, №1 (25), 1996. – С. 26-27.

Yandex citirovania